Chad: ETUDE SUR LES ENFANTS ET ADOLESCENTS EN DEHORS DU SYSTEME EDUCATIF AU TCHAD

1. INFORMATIONS SUR LE PROGRAMME : Education de Base et Parité des Sexes

Effet du Programme****Programme 4:****«D’ici à fin 2016, les filles et les garçons de 3 à 17 ans, notamment les plus défavorisés dans les 14 régions d’intervention accèdent davantage à une éducation (préscolaire, primaire et secondaire moyen) inclusive de qualité et achèvent le cycle fondamental avec un niveau adéquat de compétence.»****Extrant****Extrant 4.3:**D’ici à fin 2016, le Gouvernement dispose de documents de base pour légiférer, planifier et budgétiser en faveur d’une extension de l’éducation inclusive et de qualité.**Activité**du PTA 2015** ****Activité 4.3.1.****Etude sur les enfants en dehors du système éducatif tchadien et a risque de le devenir

1. CONTEXTE

En dépit de la réduction significative de la population non scolarisée au cours des 10 dernières années, 57 millions d’enfants en âge de fréquenter l’école primaire n’étaient toujours pas scolarisés en 2011 et il est probable qu’un grand nombre d’entre eux n’iront jamais à l’école. Le monde sera encore loin d’atteindre l’objectif de l’éducation primaire universelle en 2015 même si une légère baisse est constatée par rapport à 2010. Parmi les enfants qui n’étaient pas scolarisés en 2011, plus de la moitié (52,2%) vivaient en Afrique Subsaharienne, 21,7% en Asie du sud et de l’Ouest et 26,1% dans le reste du monde.

Les jeunes adolescents en âge de fréquenter un premier cycle du secondaire et qui en sont exclus sont aussi nombreux. En 2011, 69 millions de jeunes de 12 à 15 ans n’étaient pas scolarisés dans le primaire ou le secondaire, contre 100 millions en 2000. L’Asie du Sud et de l’Ouest abrite la plus grande part de cette population, avec 31 millions de jeunes adolescents non scolarisés suivie de l’Afrique Subsaharienne avec 22 millions d’adolescents et le reste du monde avec 16 millions.

En Afrique subsaharienne, plus d’un enfant sur cinq (22 %) en âge de fréquenter l’école primaire dans la région n’est jamais allé à l’école ou l’a quittée avant d’achever ses études primaires. La région ne parvient pas à répondre à la demande accrue d’éducation liée à l’augmentation du nombre d’enfants en âge de fréquenter l’école. Sur le plan de l’offre éducative, le manque d’infrastructures scolaires, d’enseignants, des outils pédagogiques, des ressources financières de l’Etat limitent l’accès à l’école. En ce qui concerne la demande: i) l’école semble ne pas répondre aux attentes d’un grand nombre de familles ; ii) la pauvreté monétaire est très marquante au sein d’une bonne partie de la population; iii) nombreux sont les enfants qui sont professionnellement actifs avant l’âge requis ; iv) la pandémie du VIH/SIDA fait de plus en plus de nombreux laissés pour compte sans accès à l’école ; et v) les considérations religieuses et sociales néfastes dans certaines zones limitent l’accès de jeunes enfants à l’école primaire.

Le Tchad, faisant partie de la région sahélienne, est caractérisé par une pauvreté endémique[1] avec de fortes disparités géographiques et une pression démographique particulièrement forte (3,6%). Il fait partie des pays qui n’atteindront pas l’enseignement primaire universel à l’horizon 2015. En effet, malgré les progrès enregistrés dans l’accès et dans la couverture du système au cours de cette dernière décennie, de nombreuses difficultés liées à la qualité des apprentissages et au maintien dans le système, persistent. Une bonne partie des enfants en âge d’aller à l’école n’y vont pas. Selon les résultats de RESEN 2014, 55% de la population des enfants de 6-24 ans sont hors du système scolaire et majoritairement composée de personnes qui n’ont jamais été à l’école (45%) contre 10% pour ceux qui y ont été un jour mais l’ont quittée après. En outre, le Tchad est le pays de la région qui enregistre le plus faible taux d’achèvement, taux qui tourne autour de 37% depuis 10 ans. Par ailleurs, seulement 47% des adultes ayant suivi un cycle primaire complet savent lire aisément, alors que ce chiffre est en moyenne de 63% en Afrique sub-saharienne. Près du tiers des élèves en fin de primaire sont en grande difficulté (c.-à-d. ne maitrisent pas les notions élémentaires du programme scolaire) contre 27% en moyenne dans les pays comparables.

1. JUSTIFICATION

Au regard des difficultés relevées dans le précédent paragraphe, on note la limite des études réalisées permettant de mieux apprécier de manière approfondie le degré des disparités sociales et géographiques d’accès à l’éducation d’une part et l’écart de scolarisation entre les filles et les garçons et entre les villes et le monde rural d’autre part.

Le phénomène des enfants en dehors du système éducatif n’est pas spécifique au Tchad, mais il semble prendre de l’ampleur au regard des indicateurs qu’affiche le système éducatif tchadien. C’est pourquoi le Gouvernement a inscrit la restauration et la consolidation du système d’enseignement au cœur de son programme de développement. La SIPEA^[2] a été conçue en 2012 sur la base d’un diagnostic opéré par le Ministère de l’Education Nationale et de la Formation Professionnelle. Elle vise le renforcement de l’offre d’une éducation de base de qualité et s’efforce à restaurer les services d’éducation primaire au profit des régions qui enregistrent des taux d’achèvement inférieurs à 20% et qui ont en même temps des classes de première et de deuxième année du primaire avec des effectifs pléthoriques (plus de 90 élèves par classe) en zones péri-urbaines. La SIPEA doit, dans un délai rapproché, être relayé par un document programmatique de plus long terme, le Plan Décennal de Développement de l’Education et de l’Alphabétisation (PDDEA) dont le périmètre couvrira l’ensemble du secteur éducatif pendant la période 2016-2025. Il devient donc important de disposer de propositions concrètes qui permettront d’aider à la prise de décision, et de formuler des stratégies opérationnelles pour la réduction des disparités et conséquemment du nombre important d’enfants déscolarisés ou non scolarisés.

C’est pourquoi le MENFP, en partenariat avec l’UNICEF, propose de réaliser cette étude en vue de mieux cerner la complexité du phénomène des enfants en dehors du système éducatif et de développer des stratégies idoines dans le cadre du PDDEA.

Pour ce faire, une équipe de consultants dont un Consultant Principal international et deux consultants nationaux seront recrutés en vue de faciliter la réalisation d’une étude sur les enfants non-scolarisés et déscolarisés à travers tout le pays. L’équipe de consultants travaillera en collaboration avec une équipe nationale qui sera mise en place par le Ministère de l’Education Nationale et de la Formation Professionnelle.

1. OBJET DE L’ETUDE

L’objet de cette étude est de permettre au Gouvernement Tchadien et à ses partenaires de mieux appréhender la situation des enfants en dehors de l’école en général et ceux ayant l’âge de fréquenter l’enseignement fondamental en particulier.

En étroite collaboration avec le Ministère de l’Education Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP), l’Institut National des Statistiques des Etudes Economiques et Démographiques (INSEED) et les différents acteurs clés du secteur de l’éducation, les consultants qui seront recrutés auront pour rôle d’établir l’approche méthodologique de l’étude, de renforcer les capacités nationales; de faciliter les différents travaux d’analyses et la coordination entre les acteurs impliqués, ainsi que de restituer les résultats d’analyses.

1. OBJECTIFS DE L’ETUDE

L’étude vise à contribuer à l’accélération de l’universalisation de l’enseignement primaire par une amélioration de la capacité nationale à réduire le nombre des enfants en dehors de l’école au Tchad.

De façon spécifique, l’étude a pour objectifs de :

• Mobiliser et renforcer les capacités des acteurs clés du secteur de l’Education dans le cadre de la mise en place de mécanismes nationaux, régionaux et locaux capables d’adresser la problématique relative aux enfants exclus du système éducatif ;
• Définir le profil général des enfants non-scolarisés et déscolarisés tout en établissant le lien entre leur profil et les goulots d’étranglement et/ou barrières responsables de l’exclusion au sein du système éducatif, sur la base d’analyse quantitative et qualitative.
• Proposer des stratégies et des mesures concrètes de réduction des disparités géographiques et sociales dans le secteur de l’éducation, dans une perspective multisectorielle et adaptées aux contextes régionaux et locaux.
• PILOTAGE DE L’ETUDE

L’étude sera conduite sous la coordination d’un Comité de Pilotage qui sera mis en place par le MENFP et sous la supervision de la section Education du bureau UNICEF au Tchad. Ledit Comité de Pilotage se composera de principaux départements ministériels concernés (notamment le MENFP, l’INSEED, MAS, MPCI), de représentants des PTF, des Organisations de la Société Civile et assurera l’implication des Communautés et de l’Administration Scolaire ; il constituera le mécanisme de contrôle de qualité de l’étude et le cadre de suivi de la mise en œuvre des recommandations retenues. Le Comité de Pilotage assurera une bonne organisation des différentes activités de l’étude et garantira la qualité de son contenu technique.

Organisation :

• Assurer le bon déroulement de l’étude et la participation de tous les acteurs (partenaires bilatéraux et multilatéraux, ONG, APE, AME, Enfants, Jeunes etc.) ;
• Organiser les réunions de suivi de l’état d’avancement des travaux ;
• Organiser des ateliers de validation des rapports des différentes étapes de l’étude avec l’implication de tous les acteurs ;
• Restituer et diffuser le rapport validé.

Contenu technique

• Identifier les éventuels problèmes et questions clés ;
• Examiner et valider l’approche méthodologique, le plan de travail global, les outils, le cadre d’analyse et les rapports consolidés de l’étude ;

****Résultats attendus****

De cette étude il est attendu les résultats suivants :

• Un document synthétique sur l’approche méthodologique et la revue des données secondaires sur les enfants non-scolarisés et déscolarisés est produit et validé ;
• Un rapport d’analyse en français sur le profil des enfants exclus du système éducatif et de son lien avec les goulots d’étranglement et les barrières entravant leur scolarisation est produit et valide par le comité de pilotage, incluant un résumé exécutif ;
• Des propositions de stratégies et de mesures en vue de réduire les disparités sont faites.
• Un dispositif national et un cadre institutionnel sont développés pour le PDDEA en vue de leur mise en place pour adresser la problématique des enfants exclus du système éducatif ;
• Un plan de renforcement des capacités nationales dans le domaine de la collecte, du traitement et de l’analyse de données, de micro-planification et de suivi des enfants en dehors de l’école est élaboré ;
• Des rapports mensuels sur l’état d’avancement des activités relatives au déroulement de l’étude sont fournis ;
• Un rapport final avec un résumé analytique de 5 pages environ est rendu disponible (en français et en anglais) ;
• Les bases de données collectées ainsi que les fichiers de données avec les différentes figures produites pour les différents rapports et documents sont fournis en format électronique.
• METHODOLOGIE

Conformément à la méthodologie développée dans le cadre de l’Initiative Globale des Enfants en dehors de l’Ecole par l’UNICEF et l’Institut des Statistiques de l’UNESCO en mars 2011, l’étude sera axée sur les cinq dimensions de l'exclusion. En lien avec cette approche, l’étude doit déboucher sur une identification des profils détaillés des enfants non scolarisés, les facteurs qui favorisent les risques d’exclusion, les goulots d’étranglements, ainsi que des propositions des politiques et stratégies idoines.

La conduite de l’étude se fera de façon participative en impliquant l’ensemble des parties prenantes à savoir : les communautés de base (leaders d’opinion, populations, autorités traditionnelles etc.), les enfants et les femmes, les services de l’Etat, les ONG, la société civile, les agences du Système des Nations Unies.

L’étude devra permettre non seulement d’établir le profil des enfants non-scolarisés et les barrières à leur scolarisation mais aussi d’analyser les disparités, leurs conséquences et les mesures d’atténuation/correction qu’elles requièrent, tant du point de vue de l’offre et de la demande d’éducation, que de l’environnement visant à rendre le système éducatif plus inclusif.

L’étude sera réalisée principalement à partir des bases de données d’études existantes (études internationales et nationales) et les résultats seront complétés à l’aide d’enquêtes qualitatives complémentaires à réaliser sur le terrain sur des échantillons représentatifs.

Il convient d’identifier les problèmes qui existent, là où ils se produisent, quels sont les groupes de population les plus touchés/affectés par ces problèmes, l’ampleur de ces problèmes, et quels sont les mécanismes existant ou qui font défaut pour résoudre ces problèmes. Un accent particulier devrait ainsi être mis sur l’identification des groupes de populations les plus vulnérables dans le pays.

La démarche d’investigation s’inspirera de l’initiative mondiale pour les enfants non-scolarisés ou a risque de le devenir en appliquant le modèle des cinq dimensions de l’exclusion afin de déboucher sur des recommandations portant sur : 1) les mesures à mettre en œuvre en fonction des différents types de profils d’enfants en dehors de l’école qui auront été identifiés. Ces mesures peuvent être standards, intersectorielles ou purement éducation et devront tenir compte des contraintes auxquelles fait face le système éducatif; 2) les dispositions à prendre pour assurer la pérennité des interventions en termes de production des données et d’analyse récurrente.

Un consultant principal international et deux consultants nationaux seront recrutés sur la base d’un appel à propositions. Ils travailleront en étroite collaboration avec l’équipe technique du MENFP, de l’INSEED et des différents acteurs clés du secteur de l’éducation afin de mener à bien les différentes opérations. Les principales tâches seront:

1. Etablir l’approche méthodologique de l’étude (Recherche, analyse des sources de données existante, collecte des données additionnelles) ;
2. Conduire les analyses des données ;
3. Préparer, planifier et coordonner les différents travaux relatifs à la collecte et l’analyse des données avec un focus sur :
4. Les causes de l’exclusion scolaire et les goulots d’étranglement liés à l’offre et la demande de l’éducation (de façon désagrégée);
5. Le cadre de la gouvernance (politique, législation et budget) et des mécanismes de partenariat pour un environnement favorable ;
6. Identifier et mobiliser tous les acteurs concernés et parties prenantes ;
7. Renforcer les capacités nationales à toutes les étapes clés du déroulement de l’étude avec des ateliers spécifiques ;
8. Rédiger le rapport et organiser des réunions de restitutions des résultats et des ateliers de validation tout en assurant leur facilitation.
9. DUREE DE LA CONSULTATION ET PLAN DE TRAVAIL

La durée de la consultation ne devra pas excéder 60 jours et s’échelonnera sur une période allant de décembre 2015 à juin 2016 pour le consultant international, incluant 3 missions au Tchad pour une durée totale de 6 semaines. L’étude constituera également une contribution significative aux exercices programmatiques nationaux notamment la préparation du prochain PDDEA. Ce calendrier global est indicatif, un plan plus détaillé sera élaboré avec le consultant international pour tenir compte des éventuelles contraintes et assurer un suivi rigoureux des échéances.

****Tâches****Produits Localisation ****Période (proposition indicative)**** Développement d’un draft de plan de travail et chronogramme, desk review en collaboration avec consultants nationaux Draft plan de travail et méthodologie élaborés et validés par le comité de pilotage; ****Pays de résidence du consultant international**** Finalisation du plan de travail, du chronogramme et desk review, récupération des bases de données, élaboration des plans d’analyse et démarrage des analyses 1) plan de travail et méthodologie élaborés et validés par le comité de pilotage;

2) plans des analyses et d’enquêtes disponibles ;

3) résultats d’analyse préliminaires disponibles ;

4) Rapport de mission ****N’Djamena**** ****Décembre 2015/janvier 2016 (1 semaine et demi)**** Validation des outils par le comité de pilotage Outils validés Pré-analyse des données à distance ; production du draft des outils de collecte pour les enquêtes qualitatives ; partage d’un draft zéro du rapport ; travail à distance avec les consultants nationaux et suivi et coordination 1) Draft des outils de collecte pour les enquêtes qualitatives disponibles

2) Draft zéro du rapport disponible ****Pays de résidence du consultant international**** Finalisation des analyses sur données existantes avec équipe nationale et consultants au cours d’un atelier ; finalisation des outils des collecte et lancement des enquêtes qualitatives. 1) Données existantes finalisées

2) Outils de collecte finalisés et enquête qualitative lancée;

Rapport de mission ****Ndjamena**** ****Février/mars 2016 (deux semaines)**** Début de la rédaction du rapport avec les éléments des premières analyses; suivi et coordination à distance de l’enquête qualitative ; pré analyse des données qualitatives en préparation de l’atelier d’analyse avec l’équipe nationale ; partage des premiers éléments du rapport pour le comité de pilotage. Travail à distance avec les consultants nationaux Premiers éléments du rapport disponible et partagé ****Pays de résidence du consultant international**** Continuité des analyses quantitatives et qualitatives et production du draft 1 du rapport et organisation de l’atelier de pré validation avec le comité de pilotage Draft 1 du rapport disponible et pré validé par le comité de pilotage ;

Rapport de mission ****N’Djamena**** ****Mai/juin 2016 (deux semaines et demie)**** Organisation de l’atelier de restitution et de validation Rapport de l’étude validé Prise en compte des observations pendant l’atelier et envoi du rapport final selon le format OOSCI de l’UNICEF Rapport final ****Pays de résidence du consultant international**** ****Juin2016****

1. Au cours du premier séjour de consultation, le Consultant Principal devra soumettre au Comité de Pilotage et à l’UNICEF pour approbation, une note méthodologique détaillant le calendrier d’exécution (un draft aura été partagé auparavant).
2. En outre, le Consultant Principal devra soumettre pour validation un rapport préliminaire résultant de la revue documentaire, de l’analyse de la littérature disponible et de l’analyse des données disponibles. Cette analyse, préparée avec les consultants nationaux et l’équipe nationale, orientera les axes principaux de l’étude et les problèmes prioritaires. Ce rapport préliminaire sera présenté au Comité de Pilotage pour approbation. Il devra inclure un résumé exécutif d’un maximum de deux pages. Il est également attendu du Consultant Principal la prise en compte et l’intégration des commentaires éventuels du Comité de Pilotage pour la finalisation du document.
3. Un document de haute qualité analytique doit être produit, établissant les causalités qui sous-tendent l’exclusion des enfants du système éducatif tchadien (enfants non-scolarises/déscolarisés et a risque de le devenir). Il faudra aussi identifier les actions à court, moyen et long terme auxquelles doivent contribuer les différents acteurs du secteur de l’éducation, y compris l’UNICEF, les autres agences de l’ONU ou les autres partenaires au développement.
4. Un rapport final de l’étude des enfants non scolarisés/déscolarisés validé, à remettre au plus tard mai/juin 2016.
5. ANNEXE 1
6. Conditions de Travail :

1) Consultant international

• Pays, ville : Tchad, NDjamena ;
• Section responsable de l’étude : Education ;
• Titre :Consultant sénior en éducation (Consultant Principal)
• Niveau : P4
• Durée de l’intervention:60 jours repartis entre décembre 2015 et juin 2016) ; Type :\*Special Service Agreement (SSA) ­*– selon les règles de l’UNICEF.

Déplacements: les déplacements en dehors de Ndjamena seront organisés par l’UNICEF.

2) Consultants nationaux:

• Section responsable de l’étude :Education
• Titre :Consultants nationaux, spécialistes en éducation (à recruter par la section en collaboration avec le Consultant International)
• Niveau : NOB/NOC
• Durée de l’intervention: 75 jours repartis entre décembre 2015 et juin 2016) ;
• Type :\*Spécial Service Agreement (SSA) ­*– selon les règles de l’UNICEF.

Déplacements: les déplacements en dehors de Ndjamena seront organisés par l’UNICEF

1. Entitlements :
2. Les frais de séjour au Tchad seront pris en charge selon les règles en vigueur à l’UNICEF.
3. Equipements mis à disposition pour l’équipe de consultants : espace de travail avec connexion internet
4. Superviseur :
5. Chef de la Section Education, UNICEF Tchad

ANNEXE 2 : Qualifications et Compétences requises du consultant international

Le consultant principal international assurera la gestion technique des deux consultants nationaux prévus pour l’appuyer dans la réalisation et la réussite de la mission. Le profil ainsi que les taches attendues de ces consultants nationaux sont décrits dans l’annexe 3.

Titulaire d’un diplôme universitaire de niveau maitrise ou plus dans l’une des disciplines suivantes : Sciences de l’Education; Economie, Statistiques, Sciences Sociales, Sociologie ou toute autre spécialité dans des disciplines connexes relatives au développement international et au sujet de cette étude.

1. Expérience professionnelle :
2. Minimum de 10 ans d'expérience confirmé dans le domaine de l'éducation et/ou de la recherche en sciences sociales de préférence en analyse et planification de l’éducation
3. Expérience avérée et une très bonne connaissance/maitrise de la conception et de la réalisation d’études quantitatives et qualitatives, d’évaluation, de renforcement de capacités institutionnelles, ainsi que dans la l’utilisation de logiciels statistiques et dans la conception et l’analyse de base de données ;
4. Expérience dans la réalisation d’études similaires dans un pays africain est un atout ;
5. Habitude de collaboration avec les organismes gouvernementaux, les institutions multilatérales et/ou bilatérales est un atout ;
6. Expérience démontrée dans l’élaboration de documents de politiques sectorielles et être familier avec les définitions des politiques ainsi que le système de planification stratégique dans le secteur de l’éducation ;
7. Bonne connaissance du processus de planification du système des Nations Unies ;
8. Expérience dans la rédaction de documents de l’UNICEF, une expérience d’étude sur des enfants non-scolarises/déscolarisés serait un atout ;
9. Expérience dans l’animation d’ateliers et de groupes de travail.
10. Compétences clés :
11. Aptitude à comprendre rapidement la situation, à identifier des problèmes potentiels et de recommander des solutions appropriées ;
12. Rigoureux, efficace et autonome dans son travail, savoir prendre des initiatives ;
13. Capacités réelles d’organisation, de coordination et de négociation ;
14. Aptitudes en leadership, en supervision et coordination des activités de groupe en s’assurant que les rôles au sein de l’équipe sont bien définis.
15. Capacité de travailler dans un environnement multiculturel ;
16. Bonne maitrise de l'outil informatique (Excel et Word et Powerpoint sont obligatoires, Access et SPSS sont des atouts) ;
17. Excellente compétence d’analyse et d’intégration des données numériques, orales et d’autres sources ;
18. Bonne capacité de communication orale et d’excellentes capacités rédactionnelle et de synthèse ;
19. Solide connaissance des approches de programmation basées sur l’équité et une expérience avérée dans l’analyse des goulots d’étranglements.
20. Langues :
21. Maitrise du Français et de l’Anglais (lecture, écriture, communication) ;
22. Maitrise de la langue locale (Arabe locale) est un atout.
23. Le consultant aura comme taches, entre autres :
24. Etre l’interlocuteur auprès des demandeurs de l’étude ;
25. Coordonner l’ensemble des travaux de l’étude ;
26. Elaborer une planification détaillé des activités à mener dans le cadre du processus ;
27. Concevoir la planification et l’organisation des différentes rencontre ;
28. Elaborer le plan d’analyse pour l’étude ;
29. Procéder à une mise à jour de la situation des enfants non-scolarises/déscolarisés à partir des données récentes;
30. Elaborer le plan de rédaction du rapport de synthèse de l’étude ;
31. Conduire les travaux de la revue littérature;
32. Conduire l’élaboration des outils méthodologiques pour les entretiens avec les différentes parties prenantes pour la collecte des informations ;
33. Rédiger le rapport consolidé de l’étude ;
34. Formuler de recommandations quant aux axes prioritaires d’intervention ;
35. Animer, faciliter l’atelier de validation du document consolidé de l’étude ;
36. Finaliser le document en intégrant les observations de l’atelier et le soumettre pour validation au commanditaire.

ANNEXE 3 : Qualifications et Compétences requises des consultants nationaux

1. Formation :

Titulaires d’un diplôme universitaire de niveau maitrise ou plus en Education, Economie, Statistique, Sciences Sociales ou toute autre spécialité dans des disciplines connexes.

1. Expérience :
2. Expérience confirmée d’au moins 5 - 8 ans en matière de recherche en Education ;
3. Bonne connaissance du paysage institutionnel et des politiques nationales au Tchad et des mécanismes de coordination ;
4. Bonne connaissance du système éducatif tchadien**.**
5. Expérience dans la rédaction de documents pour l’UNICEF, en particulier dans le domaine de l’éducation est très souhaitable.
6. Compétences clés :
7. Bonne maitrise des méthodes de collecte, d’analyses et présentation de données éducatives et statistiques ;
8. Grandes capacités de collecte et de synthèse d’informations quantitatives et qualitatives ;
9. Connaissances dans l’organisation d’une analyse documentaire ;
10. Maitrise de l’outil informatique (Word, Excel, Powerpoint) ;
11. Bonne capacité de rédaction et de communication ;
12. Bonne aptitude à travailler en équipe dans un environnement multiculturel.
13. Langues :
14. Maitrise du français (lecture, écriture, communication) et de l’Arabe locale ;
15. Maitrise de l’anglais et d’une autre langue nationale seraient un atout.
16. Tâches :

Sous la supervision du chef de section éducation et sous la coordination technique du consultant principal, les consultants nationaux auront comme taches, entre autres :

• Jouer le rôle d’interface technique entre le Consultant International et le comité de pilotage ;
• Contribuer à la préparation des différentes réunions du comité de pilotage ;
• Assurer la mobilisation de la documentation existante au niveau national et la partager avec le Consultant International ;
• Contribuer à la pré-analyse des données existantes en collaboration avec le Consultant International ;
• Participer à la préparation et à la confection des outils de collecte des données complémentaires sur le terrain;
• Préparer le plan de collecte des données sur le terrain ;
• Organiser et conduire les enquêtes de collecte des données complémentaires sur le terrain avec l’appui des autorités locales et scolaires au niveau déconcentré ;
• Coordonner les activités de collecte des données ;
• Assurer la compilation et participer à l’analyse des données collectées en collaboration avec le Consultant International ;
• Contribuer activement à l’élaboration des rapport0, intermédiaire et final de l’étude ;

[1]L’Indice de Développement Humain (IDH) du PNUD classe le Tchad au 184^ème rang sur 187 pays

[2] La Stratégie Intérimaire Pour l’Education et l’Alphabétisation

****Soumission des candidatures****

1. Pour le consultant international, le dossier doit contenir :
2. une proposition technique ;
3. une proposition financière ;
4. une copie des diplômes
5. un curriculum vitae détaillé ;
6. un formulaire P11 dûment complété (le formulaire peut être téléchargé sur le site :

http://www.unicef.org/french/about/employ/files/P11.doc;

1. Pour les consultants nationaux le dossier doit contenir :
2. Un formulaire P11 dument renseigné ;
3. Un CV détaillé ;
4. Une lettre de motivation ;
5. Une copie des diplômes

Les dossiers de candidature devront être adressés au plus tard le 09 novembre 2015 au bureau de l’UNICEF Tchad par courrier électronique aux deux adresses suivantes:jmlaroche@unicef.org et ediakiese@unicef.org avec en objet la mention « ED/2015 – Etude sur les enfants en dehors du système éducatif

Le dossier de candidature peut aussi être déposé à l’UNICEF Tchad sous pli fermé avec la mention « ED/2015 – Etude sur les enfants en dehors du système éducatif » à l’adresse ci-dessous :

UNICEF TCHAD,

SECTION EDUCATION,

ROUTE DE L’AEROPORT

BP 1146, NDJAMENA